Educación

Como investigar o nível de leitura e de compreensão textual alcançado por crianças ao final do ciclo de alfabetização? Quais habilidades linguísticas são mobilizadas durante a leitura? Quais as principais dificuldades apresentadas pelos estudantes em relação à compreensão leitora e à capacidade de produzir inferências?Procurando elucidar essas e outras questões, o livro apresenta uma discussão teórica pertinente e atual sobre o aprendizado da leitura e como esse conhecimento implica no processo de compreensão. À luz da linguística, da psicolinguística e das neurociências, aborda o conhecimento do princípio alfabético, a capacidade de decodificação, a consciência dos sons da língua e a capacidade de manipulação desses sons, a fluência leitora, o tempo de processamento cerebral para a execução de uma tarefa de leitura e sua relação com a compreensão, a capacidade de antecipar informações, fazer inferências, identificar pistas textuais e selecionar aquelas que são úteis para a compreensão, considerando a veracidade, ou não, das previsões e inferências feitas no decorrer da leitura.Toda a discussão teórica é ilustrada pela descrição de testes de leitura e compreensão, que facilitarão o entendimento do leitor e servirão de subsídios para o trabalho do professor.

Esta pesquisa, agora em forma de livro, foi realizada e desenvolvida com o propósito de constatar dificuldades no ensino de Física na Educação de Jovens e Adultos (EJA) do Ensino Médio (EM), onde ainda são usadas pelo professor metodologias de ensino que se constituem com ênfase na apresentação de conteúdos repletos de fórmulas e expressões algébricas sem atrativos e que acabam incentivando a memorização de fórmulas, ou seja, promovendo uma aprendizagem mecânica, além de centralização na exposição do professor. Só a prática da resolução de exercícios ou problemas padronizados que requerem a aplicação imediata de fórmulas não é suficiente para desencadear ações com envolvimento intelectual e uma aprendizagem significativa. Para que se tenha boas condições de aprendizagem, entendemos que seja possível a criação de ambientes, cujo foco seja promover a ocorrência de uma aprendizagem significativa. Processos de ensino e aprendizagem coerentes com esse enfoque necessitam estar direcionados cada vez mais em ações dos alunos diante de situações que favoreçam a interação, a colaboração, a troca de conhecimentos e o desenvolvimento de aprendizagens significativas. Estratégias de aprendizagem utilizando sequências didáticas entendidas como conjuntos de atividades de ensino planejadas, experimentadas e analisadas, à luz da Teoria da Aprendizagem Significativa, podem constituir meios favoráveis para aquisição de significados e promover as competências e habilidades apontadas na LDB.

É um livro que enfoca as influências neoliberais na construção da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), num quadro geral de mudanças educativas ocorridas principalmente a partir da década de 1990 em toda América Latina, num contexto estrutural e conjuntural de acumulação capitalista internacional, com redefinições do papel do Estado, provocando inúmeras consequências para a educação escolar, no caso do Brasil, ampliada como Direito de Cidadania e Dever do Estado, laica e gratuita da pré-escola ao ensino médio. O problema de pesquisa foi Quais as influências neoliberais na construção da BNCC, a partir da visão dos pesquisadores no cenário atual?. Assim, como metodologia, optei pela abordagem de análise dialética, com construção de categorias de análises, em que investiguei a respeito da elaboração da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) a partir da visão dos pesquisadores contemporâneos da área de educação. As consultas de pesquisas foram feitas em três fontes da CAPES: 1) BDTD; 2) Portal de Periódicos e 3) Google Acadêmico. Foi apresentado o estudo bibliográfico contemplando o universo teórico de 04 (quatro) Dissertações e 01 (uma) Tese que versam sobre análises da BNCC. A Teoria do Estado do Conhecimento possibilitou-me construir 04 (quatro) Categorias Analíticas, cujos conteúdos possibilitaram estruturar de forma rigorosa o objeto de estudo, respondendo às questões inerentes ao problema central da investigação.

O presente livro busca identificar o que acontece no dia a dia de turmas inclusivas, a despeito dos limites de viabilização e alcance da política pública, razão pela qual convida leitores e leitoras a compreender como a revisitação da prática pedagógica, apoiada no respeito, aceitação e superação de desigualdades, diferenças e/ou semelhanças - por meio da escuta e do diálogo propostos pela abordagem intercultural - contribui para a inclusão de pessoas com mobilidade reduzida. Esse recorte investigativo suscita emergências: ponderar como a prática pedagógica, ancorada no caráter dialogal da interculturalidade, favorece a inclusão de pessoas com mobilidade reduzida; analisar as narrativas dos docentes para identificar como o caráter dialogal da interculturalidade potencializa a inclusão de pessoas com mobilidade reduzida. Das análises feitas em dois Centros de Línguas Públicos do DF, aflora a proposta de uma intervenção com relação às atitudes facilitadoras à interação dialógica e inclusão de pessoas com mobilidade reduzida - como incentivo às instituições de ensino para revisitarem a prática inclusiva por meio da perspectiva intercultural. As reflexões deste livro apontam para a valorização da prática pedagógica inclusiva de professores, aliada à orientação e atuação da sala de recursos, que no cotidiano da vida escolar, podem materializar a inclusão de pessoas com mobilidade reduzida para além dos contornos da política pública, com a transformação da realidade na escola.

O livro aborda a constituição das significações produzidas por docentes de uma escola urbana acerca das diferenças culturais, isto é, os sentidos e significados atribuídos pelos docentes às diferenças culturais, explicitando de que maneira os significados atribuídos constituem a organização do trabalho pedagógico e, analisando as implicações das relações interculturais na escola, considerando a dimensão cultural como aspecto fundamental do desenvolvimento humano. É, portanto, uma reflexão contextualizada desse fenômeno, buscando, através da análise crítica, aproximações teórico-metodológicas comprometidas com a emancipação e inserção das minorias, apontando aspectos históricos e ideológicos que envolvem o tema diferenças culturais.

Os estudos da linguagem se veem contemplados pelo surgimento da obra Linguagens verbal e não verbal no discurso interativo de sala de aula, que emerge de caminhos trilhados por Cristiano Lessa de Oliveira para quem podem ter surgido oscilações, percalços e conjecturas acerca de aspectos constitucionais da linguística estrutural e funcionalista com descrições e fundamentos, que dão sustentabilidade, fortalecimento e aplicabilidade a essas construções teóricas.Além disso, trata-se de um livro que se reveste de uma singularidade ímpar, com atributos da originalidade, coerência, clareza e objetividade na investigação da linguagem, com base em um universo funcionalista e do uso, em sua manifestação verbal e não verbal, com ênfase na conversação entre interlocutores, observada nas relações entre professor e alunos, em determinado momento e contexto, em espaço específico de sala de aula.No caminhar para a construção das ideias acerca do livro em pauta, exposições, argumentações e descrições foram dadas para o esclarecimento da ideia central abordada e relacionada à linguagem em suas manifestações verbais e não verbais, considerando-as como acontecimento em continuum tipológico dos momentos interativos em sala de aula, pois os elementos destacados (verbais e não verbais) podem aparecer imbricados nas conversações de tipo face a face, no espaço investigado.

Os estudantes especiais com Síndrome de Down precisam de metodologia pedagógica diferente, tendo em vista as suas ações centradas em atividades mais concretas e por eles manuseadas no seu próprio ambiente, evitando possíveis estresses, respeitando todos os aspectos de sua personalidade, com o trabalho de profissionais qualificados, além de requisitar a participação ativa da família nessa construção, com nossa atenção especial ao período de alfabetização.A intenção do livro foi criar algumas condições para a integração do Ser Down na sociedade, nessa fase inicial de aprendizagem, possibilitando a maior participação nas aulas, com os devidos cuidados nas disciplinas cognitivas mais complexas, que devem ser apresentadas por professores especializados, para desenvolverem uma pedagogia adaptada da melhor forma, em busca de melhores resultados.Em virtude dessas inquietações acerca da inclusão educacional de alunos com necessidades especiais, o livro mostra o acerto da aplicação de musicoterapia na alfabetização de crianças com Síndrome de Down, com o autor observando e participando, como profissional de educação e músico profissional, das etapas e buscas de alternativas para superação das dificuldades, pois ensinar com música não é a mesma coisa que ensinar música, junto de uma equipe multiprofissional com professores, psicólogos, assistentes sociais, pedagogos e musicoterapeutas, fazendo observações, identificando e acompanhando o dia a dia escolar do público-alvo.Boa leitura!

Quais são as representações relacionadas à História que foram ensinadas quando éramos crianças e permanecem presentes na trajetória docente? As experiências históricas vivenciadas na escola contribuem para a construção de identidades étnico-culturais? Pensar sobre a etnicidade em relação ao ensino de história no município de Panambi/RS nos anos iniciais do ensino fundamental foi o objetivo central da dissertação que acabou por transformar-se num livro. Sabe-se que a memória também se refere ao esquecimento, silêncios, aos não ditos e de um processo ativo de criação de significações. Logo, para compreender quais são as memórias e histórias presentes no ensino de História, houve a participação de professoras, alunos, comunidade escolar, moradores antigos durante o processo de pesquisa. A saber, o livro também serve como fonte de pesquisa para analisar as concepções que permeavam o ensino de história, uma vez que se reporta ao início do século XXI. Compreender como se deu a inserção de tais etnias na região, abordagens e recursos utilizados pelas professoras, olhares que os alunos possuem a respeito, contribuirá para que trajetórias étnicas culturais não continuem sendo desconhecidas ou esquecidas. De igual forma, refletir sobre as representações que muitas vezes são criadas e continuam presentes na memória histórica. Finalmente, desenvolver a prática da alteridade, capaz de promover situações de cooperação, imprescindível à prática da cidadania.

Este livro se inclui em um processo mais amplo de reflexão sobre a educação brasileira contemporânea que vem sendo desencadeado e se constituindo em um importante ponto de inflexão nesse processo de sistematização e produção de conhecimentos, tem por objetivo aprofundar algumas constatações iniciais desse debate (veja o Volume 1) e responder a algumas demandas urgentes de fundamentação da prática político-pedagógica da escola na atualidade. Neste olhar, precisamos de uma escola mais voltada para a realidade dos nossos aprendentes conectada com os seus anseios.

Busca-se com este livro expandir o debate a respeito da universalização da educação e sua concepção do todo, todos na escola, unanimidade, justiça social, com a efetividade e concretização do direito à educação para todos, reconhecimento do direito ao acesso e permanência do cidadão na escola, assegurar-lhe a formação comum indispensável para o exercício da cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores. Somente assim, pode-se coibir a não-universalização, que implica na evasão, no abandono, na repetência, na não-aprendizagem, na falta de autonomia individual, isto significa omissão do direito e materialização do não-direito, que pode ser entendido como a negação do Estado republicano e Democrático.

A coletânea Currículo crítico, educação transformadora: políticas e práticas Volume I é fruto da reunião de artigos de participantes do Grupo de Pesquisas: Currículo crítico, educação transformadora: políticas e práticas, cadastrado no CNPq, e egressos do Programa de Pós-Graduação em Educação da Pontifícia Universidade Católica de Minas Gerais PUC Minas, cujas pesquisas de doutorado são apresentadas sob a forma de capítulos. O livro está estruturado em seis capítulos e objetiva compartilhar diferentes visões sobre a perspectiva crítica do currículo. Na contemporaneidade, tendo em vista as constantes inovações sociais, tecnológicas e legais, as construções problematizam e discutem os sentidos postos no cenário educacional, abordando temáticas como: teoria curricular crítica; pedagogia crítica; Novo Ensino Médio; etnomatemática e educação não-autoritária e educação tecnológica emancipatória. O livro busca dialogar com possibilidades de se (re)pensar a educação, por meio de bases teóricas e práticas curriculares. Organizado desse modo, proporciona aos leitores e leitoras espaços para reflexões e críticas.

Este livro é resultado de uma pesquisa de mestrado realizada no Programa de Pós-Graduação em Linguística Aplicada e Estudos da Linguagem LAEL, da PUC-SP, a qual pautou como principal objetivo compreender como o fomento de uma postura crítico-reflexiva do educador da Educação Corporativa pode contribuir para um processo de desenvolvimento docente que se reflita em práticas conscientes de ensino-aprendizagem. Vale ressaltar que a pesquisa teve como foco o processo do educador corporativo, mas o caminho percorrido pode, com êxito, ser aplicado a educadores/profissionais em outros contextos de atuação. Escrita no período anterior à pandemia da covid-19, tem como base o contexto de ensino-aprendizagem presencial em um ambiente corporativo. Entretanto, seus estudos e análises estão ancorados no diálogo, na linguagem, na comunicação, nos processos de colaboração e na reflexão crítica. Tais conceitos dão à obra um sabor de atemporalidade, uma vez que permeiam as experiências e as vivências inerentes à natureza humana.

O livro Justiça Social na Educação, de Alfredo Rheingantz, apresenta quatro dimensões de ação em direção à justiça social: a educação como política de uma sociedade, a epistemologia pessoal dos professores dando direção a suas atitudes pedagógicas, a mudança exigida pela conexão da escola com a penitenciária e a criminalização da disciplina escolar, e a urgência de novos temas no currículo do ensino médio. É um apelo pela justiça social nos EUA, propondo linhas de ação onde avancem o diálogo, o networking e a conversação em torno de questões de justiça e equidade para liderar a mudança sistêmica e promover a diversidade de pessoas, pensamento, experiência e expressão.Rheingantz trata da metamorfose na educação, de gerar o derretimento de uma época e o surgimento de uma nova epistemologia e uma nova filosofia da educação. Ele aponta para um novo arranjo de insights, valores e crenças em direção a uma mudança paradigmática, de uma biosfera sem mente para uma que vem através e a partir do processo mental humano.Apresenta caminhos para verificar e estimular possíveis mudanças nas crenças de professores, e para transformar uma escola a partir da compreensão e do estudo da epistemologia. A prática da Pesquisa Ação Participativa conectada à epistemologia pessoal é apresentada como exercício para o desenvolvimento de habilidades dos educadores: investigação, auto inquirição e mentalidade de pesquisador qualitativo.

O livro intitulado Residência Pedagógica e ensino de línguas na educação básica: compartilhando experiências e saberes tem por objetivo apresentar contribuições significativas, através de sequências didáticas, artigos e relatos de experiência produzidos pelos participantes do Programa Residência Pedagógica (PRP), com vistas à aplicação no espaço escolar, segundo as necessidades contemporâneas emergentes.Essa iniciativa prima por unir a teoria apreendida na universidade (UESC) à prática da sala de aula, na escola-campo Colégio Modelo de Itabuna e Colégio da Polícia Militar de Ilhéus por meio de um processo criativo e autoral, para o público específico da Educação Básica, o que proporcionou aos residentes uma imersão na realidade escolar, no contexto da sala de aula e das necessidades dos aprendizes. O seu embasamento teórico está centrado, principalmente, na Linguística Aplicada, no Sociointeracionismo, nos Gêneros do Discurso e na Interculturalidade.O presente material é de grande relevância, uma vez que apresenta resultados de ações didático-pedagógicas, as quais contribuíram para a formação do residente/docente no âmbito do PRP, bem como dos discentes da escola-campo, e este poderá servir de inspiração ou ser efetivamente utilizado em outras situações de aprendizagem de línguas.

Os cursos de Educação à Distância-EAD, cada vez mais comuns graças ao avanço da internet e dos Ambientes Virtuais de Aprendizagem-AVA, que servem como ferramentas de interação entre o aluno e o educador, tornaram-se um grande nicho de pesquisas em todo o mundo devido a sua característica de permitir que um determinado conteúdo seja ensinado a diversas pessoas em locais diferentes e momentos distintos. A maior parte dos cursos em EAD com uso de AVA apresentam conteúdos em sequência pedagógica estática, ou seja, sempre os mesmos recursos aplicados na mesma ordem para todos os usuários. Pensando nisso, novas metodologias foram desenvolvidas para melhorar o ensino e a aprendizagem em EAD, como exemplo os métodos de inteligência artificial que buscam encontrar relações entre o progresso pedagógico e os recursos tecnológicos educacionais disponíveis nos AVAs. E essas novas metodologias se tornam mais reais se forem aplicadas na modalidade de ensino EAD, com o uso de um AVA, pois permitirá que o mesmo curso possa ser personalizado para cada usuário. Um parâmetro interessante que poderia nortear essa personalização é o Estilo de Aprendizagem-EA do Aluno, que identifica características de como os alunos aprendem. Nesse contexto, esse livro procurou associar a teoria dos EA, que identifica as preferências de aprendizado de cada aluno, ao comportamento observado dos estudantes da Educação a Distância através das suas interações com o AVA, utilizando técnicas de inteligência artificial.

O livro Formação Colaborativa de Professores apresenta pesquisa que teve por objetivo geral investigar a modalidade de formação continuada de professores implementada no Programa Ler e Escrever na rede Estadual de Educação de São Paulo desde finais de 2007, levantando dados bibliográficos que afirmam as práticas de formação de professores do Ler e Escrever como uma modalidade colaborativa de formação.

Neste livro, é abordada a temática relacionada a metodologias ativas de aprendizagem e sua contribuição para o desenvolvimento humano, isto é, sua possível influência nas características pessoais de quem as utiliza, seguindo-se como referencial teórico a Teoria da Modificabilidade Cognitiva Estrutural (TMCE), desenvolvida por Reuven Feuerstein (2002) e a Teoria Bioecológica de Bronfenbrenner (2012).

O olhar mais apurado para a escola, especificamente para a atuação docente, fez surgir uma crença, inspirada em cada leitura, manifesta em cada reflexão e fortalecida a cada debate, de que a interdisciplinaridade tem com o desenvolvimento humano uma relação recíproca, quase como uma cumplicidade, de modo que a primeira, se transformada em atitude cotidiana, pode auxiliar e favorecer o segundo. O docente, ao assumir uma atitude interdisciplinar, desenvolve-se, permitindo que isso se faça aos que com ele atuam. Certo disso, o objetivo desta obra é investigar as manifestações da atitude interdisciplinar na prática docente e suas relações com o desenvolvimento humano, particularmente no Ensino Médio, etapa da formação básica que tanto desafia professores e professoras que ali atuam. Para alcançar tal intento, o livro nos conduz por uma construção conceitual a respeito dos elementos precípuos dessa frutuosa relação interdisciplinaridade e desenvolvimento humano , permitindo ao leitor, na compreensão que a leitura desperta, transcender do simples partilhar da mesma crença do autor, mas também atualizá-la e ampliá-la, dado que uma obra direcionada a esse assunto é dignificada quando mais do que impor verdades, fomenta o debate, suscita e permite a discordância, características que compõem a interdisciplinaridade e conduzem ao desenvolvimento humano.

O Guia Didático contempla os Recursos Pedagógicos Adaptados como estratégia de ensino que atende as demandas dos professores que já atuam diretamente com alunos público-alvo da Educação Especial e os professores que ainda não sabem como lidar com a dinâmica inclusiva e, por este motivo, buscam encontrar caminhos viáveis para o fazer pedagógico diário dentro da escola regular de ensino. Dessa forma, os professores encontrarão contribuições significativas, através de recursos adaptados que foram pensados, construídos e recriados em situações práticas durante o processo de construção do conhecimento. Através de imagens e de uma linguagem simples, mas fundamentada na teoria, o Guia Didático traz em sua estrutura cada recurso, contendo as seguintes partes: o nome do recurso escolhido; os materiais necessários para a sua construção; espaço de diálogo, onde os professores trazem as suas experiências, ideias e sugestõesdos materiais que foram utilizados em situações anteriores e o seu aproveitamento com outras possibilidades de uso; objetivos específicos a serem alcançados, e que estarão presentes no Planejamento Educacional Individualizado; as especificidades que o aluno pode apresentar no momento da avaliação diagnóstica e, por último, um espaço reservado para a divulgação de conhecimentos teóricos que alicerçam a prática pedagógica, tornando-a mais reflexiva e coerente com as propostas inclusivas atuais.

O eminente livro examina os traços característicos de quem está cumprindo, ao rigor da Lei, o ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana nas Instituições de Educação Superior em São Luís do Maranhão; analisam-se os avanços, a repercussão e a aceitação diante da implantação da referida temática e como os professores de Educação Física estão utilizando esses conhecimentos. A investigação utilizou como sujeitos os docentes e discentes de 2 (dois) estabelecimentos universitários na cidade de São Luís/MA, onde se percebeu, pelo momento, uma fragilidade na aplicação do tema por parte dos mestres, em particular, a inserção no âmbito de seus currículos. Constatou-se que o corpo docente das instituições examinadas ainda precisa alterar o seu projeto pedagógico, bem como reestruturar os seus currículos em consonância com os termos prescritos na legislação nº 9.394/96 e nos demais conjuntos de regras correlatas vigentes. Os dados foram analisados com base em algumas dissertações sobre o assunto e nas produções de especialistas na área de políticas educacionais. Configuram-se como objetivos específicos: Averiguar o cumprimento institucional na execução das políticas de Ações Afirmativas, inclusive a pedagogia na consecução do ensino, no âmbito das disciplinas. Palavras-chave: Políticas Educacionais, Ações Afirmativas, Reparação, Interdisciplinaridade.

A cada dia que passa, educadoras e educadores, principalmente nos espaços públicos de ensino, nas suas distintas modalidades, têm percebido a importância de sistematizar suas experiências cotidianas para possibilitar maior socialização das ações significativas dos seus cotidianos em contextos teóricos e práticos, tanto nos processos de ensino, quanto nos processos de aprendizagem.Apresentamos a coletânea Experiências da Educação: reflexões e propostas práticas que, em seu terceiro volume, nos permite conhecer temáticas que se interligam a partir de concepções teóricas distintas no campo da educação. São seis capítulos que nos instigam e motivam à leitura reflexiva, evidenciando a pertinência de nos colocarmos como produtoras e produtores do saber, a partir da escrita, leitura e pesquisa. Freire afirmava que: Mais importante que saber é nunca perder a capacidade de aprender. Nosso desejo é que esses textos contribuam para o processo formativo de docentes, discentes e acadêmicas e acadêmicos em contínua formação.